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Universidad Loyola de Chicago

Universidad Loyola de Chicago

Situada en Chicago, Illinois, la Universidad Loyola en Chicago es una universidad jesuita en los Estados Unidos. La universidad es una de las más grandes de las 28 universidades y colegios jesuitas en los Estados Unidos, con tres campus en el área metropolitana de Chicago, Illinois, además del Rome Center en Italia, y nueve escuelas y colegios. 1870 por sacerdotes jesuitas, el campus estaba originalmente en el lado sur de Chicago, que es el sitio actual de St. En 1908, la escuela se trasladó al vecindario de Rogers Park en el lado norte de Chicago. Ignatius College se reorganizó en la Universidad de Loyola y Lincoln College of Law se convirtió en el Departamento de Derecho de la Universidad de Loyola. Después de su establecimiento en 1870, la institución se amplió para incluir la Escuela de Medicina Stritch y la Facultad de Derecho de Chicago de la Universidad Loyola. La expansión más reciente de la universidad fue la adquisición en 1991 de Mundelein College de las Hermanas de la Caridad de la Santísima Virgen María. Loyola lleva a cabo 154 programas de estudio: 56 de pregrado, 59 de posgrado, 36 de doctorado y tres programas profesionales, lo que lleva a 27 programas académicos diferentes. grados. Ayudan a los estudiantes a prepararse para carreras significativas con los mejores programas académicos en negocios, ciencias y muchas otras disciplinas, junto con oportunidades para pasantías en toda la ciudad de Chicago y más allá.


¡Asiste a la conferencia!

Si está presentando o le gustaría asistir como invitado, regístrese antes del viernes 18 de octubre de 2019. Venga a escuchar paneles como:

  • Enfoques espaciales del trabajo histórico
  • Inmigración, violencia e historias de activismo social
  • Experiencia de refugiados judíos e historia pública del Holocausto
  • Historia narrativa y narración

Esperamos darle la bienvenida a Loyola & # 8217s Lakeshore Campus el sábado 2 de noviembre de 2019.


Universidad Loyola Chicago - Historia

La Escuela de Medicina Stritch de la Universidad Loyola de Chicago tuvo sus inicios en septiembre de 1909 cuando se afilió a Colegio Médico de Illinois (asociado con Facultad de Medicina de la dependencia) y creó el Departamento de Medicina de la Universidad de Loyola. En 1910, Colegio Médico Bennett se acercó a Loyola ya que buscaba un convenio de afiliación con una universidad. Esta fusión resultó en el establecimiento de Colegio Médico Bennett de la Universidad de Loyola en 1910 y otorgó al presidente y fideicomisarios de Loyola & rsquos la capacidad de supervisar el plan de estudios y prohibir la doctrina opuesta a la moral cristiana. Su primer comienzo fue en 1910. Cuando su contrato de cinco años llegó a su fin, los fideicomisarios de Loyola & rsquos se movieron para un control más cercano y compraron la escuela.

La escuela de medicina Loyola & rsquos fue acreditada por el Consejo de Educación Médica y Hospitales de la Asociación Médica Estadounidense el 9 de febrero de 1920 y ha sido miembro de la Asociación de Colegios Médicos Estadounidenses desde 1921. (Desde entonces, la escuela ha sido acreditada continuamente por el Comité de Enlace on Medical Education (LCME), el organismo rector reconocido por el Departamento de Educación de los EE. UU. para acreditar el título de MD. Se someterá a su próximo ciclo de acreditación durante el año académico 2016-17).

El 15 de abril de 1948, la Junta de Síndicos de Loyola & rsquos aprobó por unanimidad una resolución para nombrar a la escuela como Escuela de Medicina Stritch (SSOM) en honor al cardenal Samuel Stritch, arzobispo de Chicago, como reconocimiento al papel destacado que desempeñó en asegurar el futuro de Stritch & rsquos a través del apoyo monetario arquidiocesano y la recaudación de fondos. En agosto de 1962, el gobierno de los Estados Unidos entregó 62 acres de tierra adyacente al Hospital de la Administración de Veteranos de Hines a la Universidad Loyola de Chicago para establecer el Centro médico de la Universidad de Loyola (LUMC). En 1967, SSOM se mudó al nuevo campus, pero usó temporalmente edificios de estilo cuartel de la Segunda Guerra Mundial desocupados para sus clases. En 1968, las nuevas instalaciones de la escuela de medicina en el extremo norte del campus estaban en pleno funcionamiento.

Durante las siguientes décadas, se agregaron instalaciones clínicas en rápida sucesión a LUMC, incluido un Centro de Trauma de Nivel I (el primero en Illinois), un Centro de Quemados, un Centro de Pacientes Externos Mulcahy, un helicóptero Lifestar (ahora administrado por separado) y una Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales. La década de 1980 vio la construcción del Pabellón Quirúrgico Russo, que albergaba quirófanos adicionales, camas de cuidados intensivos, laboratorios de cateterismo cardíaco y una nueva unidad de cuidados intensivos neonatales. En la década de 1990, se completaron un edificio administrativo, una plataforma de estacionamiento, un edificio de energía, un hangar para helicópteros, un centro de salud bucal, un centro de cáncer, una nueva sala de emergencias, un nuevo centro de quemados, el Hospital Ronald McDonald Children & rsquos de Loyola y la Casa Ronald McDonald. Desde 2000, Loyola ha construido un nuevo centro ambulatorio, agregó otra plataforma de estacionamiento y completó la expansión del hospital.

En 1997, la Escuela de Medicina Stritch se mudó a su nuevo edificio de educación médica que en 2001 fue nombrado el Centro John y Herta Cuneo. El edificio se convirtió en un modelo para las escuelas de medicina del siglo XXI, y nuestra nueva instalación física proporcionó la infraestructura para una serie de innovaciones curriculares. También apoyó nuestros valores profundamente arraigados, inspirados en nuestra herencia católica y jesuita: compromiso con la excelencia, cuidado del individuo y servicio comunitario. Estos valores han creado una atmósfera ética, académica y profesional distintiva para el profesorado, los estudiantes y el personal doméstico. Entre nuestras innovaciones curriculares se encuentran: un programa integrado de tres años Medicina centrada en el paciente programas de bioética educativa en línea del plan de estudios a través del Instituto Neiswanger de Bioética y Política de Salud mejorar la excelencia docente a través de la Instituto Leischner de Educación Médica (LIME) un plan de estudios integrado en oportunidades de espiritualidad y medicina para servir a la comunidad localmente, así como en actividades de inmersión ignaciana en países extranjeros, tecnología e infraestructura informática avanzada que respaldan oportunidades de investigación interdisciplinaria activa y un programa de doble titulación de MD / PhD.

En 2013, el Departamento de Educación Médica se estableció para promover la innovación, las mejores prácticas y el liderazgo en la educación médica y en ciencias de la salud relacionadas. El departamento es el catalizador para incorporar los valores distintivos de la Escuela de Medicina Stritch en todo el plan de estudios. DOME apoya los esfuerzos curriculares relacionados con la justicia social y la preocupación por las poblaciones marginadas y vulnerables, el papel de la fe en la práctica médica y los estándares éticos de la toma de decisiones clínicas como señas de identidad de la educación médica jesuita y católica. La reflexión sistemática y permanente sobre el desarrollo profesional y personal de one & rsquos como médico es la metodología educativa formativa distintiva de DOME & rsquos. DOME es el hogar de un grupo creciente de educadores académicos que se enfocan en la enseñanza y la erudición pedagógica y trabaja en colaboración con departamentos clínicos clave para promover estos objetivos comunes. En reconocimiento y para brindar apoyo a las funciones que desempeñaría DOME, el Instituto Leischner de Educación Médica se incorporó a DOME y para significar ese evento, el nombre del departamento y rsquos se cambió a Ralph P. Leischner, Jr., MD Departamento de Educación Médica.

Stritch School of Medicine incluye ocho espacios de enseñanza dedicados llamados Grupos de aprendizaje. Permiten diferentes configuraciones de aulas para adaptarse a diferentes formatos educativos, espacio de estudio de los estudiantes y la capacidad de entregar exámenes en línea simultáneamente a toda una clase de la escuela de medicina a través de las computadoras dedicadas en cada espacio de estudiantes. Dos grandes salas de conferencias proporcionan asientos para 150 y 200, dos adicionales Salas de métodos de casos cada asiento 78 estudiantes y todas estas salas tienen la capacidad de transmitir sesiones de forma remota a otras salas / sitios para acomodar grupos más grandes. Todo el edificio permite la conectividad inalámbrica, pero las computadoras con cable también se encuentran en todo el edificio, así como en el Laboratorio de aprendizaje asistido por computadora (CALL), lo que permite a los estudiantes y rsquo acceso al Red de educación médica de la Universidad de Loyola (LUMEN), biblioteca de ciencias de la salud, correo electrónico e internet. Hay 16 salas de seminarios más pequeñas (con capacidad para 10-12 personas) que se utilizan para sesiones de grupos pequeños y como espacio adicional para sentarse / estudiar para los estudiantes.

El nivel inferior alberga laboratorios multifunción para actividades de disección y procesamiento. En 2009 se agregaron más mejoras y el Centro de educación en simulación se formó (http://hsd.luc.edu/simulation/). Estas adiciones incluyen Stamm Procedural Training Center y amp Bedside Teaching Lab y el Centro de educación sobre procedimientos avanzados. Con el Centro de habilidades clínicas de Selfridge (14 salas de examen de pacientes que simulan una experiencia ambulatoria con pacientes estandarizados), un espectro de innovaciones educativas está disponible dentro del Centro John y Herta Cuneo. Esta adyacencia ha facilitado la integración de estas instalaciones en el plan de estudios para apoyar el aprendizaje clínico, la integración de la educación científica básica, la evaluación y el aprendizaje interprofesional y en equipo.

La pieza central estética del edificio y rsquos es un atrio en el segundo piso rodeado por tres comunidades de estudiantes. El segundo piso también sirve como un centro comercial para actividades y servicios estudiantiles, que incluyen admisiones, laboratorio de computación, ayuda financiera, tesorería, registro y registros, asuntos estudiantiles, Centro académico de excelencia y accesibilidady ministerio. En 1997, se abrió un nuevo gimnasio adyacente a Stritch para estudiantes, profesores, personal y las comunidades circundantes. Todos los estudiantes de medicina se inscriben automáticamente.

los Escuela de Enfermería Marcella Niehoff y Centro de Aprendizaje Colaborativo (MNSON) El edificio abrió sus puertas en agosto de 2012. Además de albergar oficinas administrativas, también tiene una sala de conferencias (con capacidad para 175 personas) y dos aulas con capacidad para un total de 80, pero cada una puede dividirse individualmente en aulas más pequeñas. MNSON es también el hogar de nuestros Biblioteca de Ciencias de la Salud y es Vincent J. Galante, M.D. Information Commons. Ambos permanecen abiertos para el uso de los estudiantes las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Una & ldquoQuiet Study Room & rdquo adyacente ofrece espacio de estudio adicional para 79 personas. El tercer piso alberga el Hospital virtual de Walgreens, una instalación de 7,000 pies cuadrados con seis bahías de simulación de vanguardia, cada una complementada con una sala de control y salas de informes. Cuando no se utilizan, las salas de reuniones sirven como salas de reuniones para grupos pequeños adicionales o como espacio de estudio para los estudiantes. Cada piso de MNSON está adjunto al Centro John and Herta Cuneo, lo que nos permite convertirnos en una comunidad integrada de aprendizaje y educación.

En abril de 2016, nuestro Centro de Investigación y Educación Traslacional (CTRE) se inauguró formalmente. Con más de 250,000 pies cuadrados de espacio de investigación y una instalación animal integrada, el CTRE también tiene un auditorio (capacidad para 266 asientos) y un salón de clases (capacidad para 90 personas, pero divisible en dos salas de 45 cada una). Esta instalación está adyacente a los edificios Cuneo y MNSON. Su arquitectura avanzada respalda los programas de investigación actuales y nuevos a medida que continuamos desarrollando un enfoque que alinea la investigación preclínica y de transición con los programas clínicos de Loyola University Health System & rsquos (LUHS). Junto con las asociaciones de SSOM, MNSON y Loyola University Medical Center (LUMC), el CTRE promoverá la atención al paciente y la población.

Antes del 1 de julio de 2011, la Universidad poseía y supervisaba su filial de atención médica Loyola University Health System (LUHS). En ese momento, LUHS supervisaba otras entidades relacionadas con la atención médica, incluido el Centro Médico de la Universidad de Loyola (LUMC), que se incorporó por separado en 1995. El 1 de julio de 2011, la Universidad completó una transacción con Trinity Health Corporation, en virtud de la cual Trinity reemplazó a la University como el único miembro del Sistema de Salud, y Trinity asumió el control de LUMC, Gottlieb Memorial Hospital y los demás afiliados de atención médica. Se desarrolló un acuerdo de afiliación durante esta venta que reservaba la supervisión de la Universidad de Loyola en Chicago sobre asuntos académicos, aseguró las misiones educativas, de investigación y de servicio de SSOM identificó a SSOM como el principal socio académico de LUHS y LUMC identificó a LUMC como el principal socio clínico de SSOM en Chicago. área metropolitana y estableció un modelo de personal cerrado en LUMC.

Para conocer más sobre la historia de la facultad de medicina puedes leer Universidad de Loyola y su centro médico: un siglo de coraje y confusión por Richard A. Matr & eacute.


¿El concepto definitorio de la historia del libro digital?

Los siguientes son comentarios compartidos por Kyle Roberts, Director del Proyecto de Procedencia de Bibliotecas Jesuitas, en la Conferencia Anual de la Asociación Histórica Americana el 4 de enero de 2019 sobre & # 8220Digital Approaches to Book History, & # 8221, una mesa redonda patrocinada por SHARP.

Problema: ¿Cuál es el concepto que define la historia del libro digital?
El título de mi contribución a esta mesa redonda: "¿El concepto que define la historia del libro digital?" - invoca un argumento importante del historiador del libro, David Pearson. En su discurso presidencial a la Sociedad Bibliográfica & # 8212 publicado en La biblioteca en 2012 & # 8212 Pearson sostiene que hoy,

El concepto definitorio de la historia del libro gira en torno a la comprensión del impacto social de los libros. Hemos pasado del énfasis de la bibliografía histórica del siglo XX, que tenía un fuerte enfoque en la bibliografía enumerativa y textual y la necesidad de establecer un registro de lo que se produjo. a querer comprender qué influencia tuvieron estas cosas en sus contemporáneos y en las generaciones posteriores. [1]

Como historiador del libro que se ha centrado en la historia de la biblioteca durante la última década, simpatizo con la exhortación de Pearson de explorar la influencia que los libros tienen en sus contemporáneos y las generaciones posteriores.

También soy un humanista digital, un académico comprometido con el uso de métodos computacionales para abrir fuentes analógicas complejas para un análisis significativo. Aprendí de primera mano que la historia del libro tiene su parte de fuentes analógicas difíciles de usar. los Proyecto de procedencia de bibliotecas jesuitas, en el que más de tres docenas de estudiantes de Loyola University Chicago y yo hemos trabajado desde 2011, reconstruye el catálogo de la biblioteca original (c.1878) para St. Ignatius College, precursor de la actual Loyola University Chicago, en un sistema de biblioteca virtual, así como en crea un archivo digital de marcas de procedencia para más de 1750 títulos supervivientes de la colección original.

Al crear el archivo VLS y de procedencia, se llevó a cabo una gran cantidad de trabajo bibliográfico enumerativo.

Así como se ha exhortado a los historiadores del libro a reorientar su campo, los historiadores digitales también han sido desafiados. En Debates en Humanidades Digitales 2016, el historiador digital Cameron Blevins pide la redacción de una erudición histórica digital más basada en argumentos. Blevins explica que al buscar la participación y el acceso del público a través del archivo digital y la construcción de exposiciones en línea, la historia digital ha superado otras disciplinas de las humanidades:

Hay muchos más ejemplos a seguir de colecciones históricas construidas usando Omeka que de erudición histórica impulsada por argumentos usando métodos digitales. Los proyectos digitales pueden comenzar con un enfoque en la producción de investigación puramente académica, pero muchos terminan tomando la forma de exhibiciones en línea o colecciones de fuentes primarias. [2]

Al descuidar hacer argumentos históricos explícitos a partir de estos datos, argumenta Blevins, los historiadores digitales no han logrado promover nuestra comprensión colectiva del pasado.

A decir verdad, JLPP ahora se encuentra en los rincones contra los que escriben Pearson y Blevins: más bibliografía enumerativa que historia social, más recursos en línea que erudición interpretativa basada en argumentos. Sé que no estamos solos en este sentido, esta es una condición común para los proyectos de historia del libro digital.

El boom de la historia del libro digital
Vale la pena revisar brevemente cuán profundamente las plataformas, fuentes y herramientas digitales han cambiado la forma en que los historiadores del libro han estudiado los textos materiales durante las últimas décadas.

Catálogos autorizados de obras individuales & # 8211 como el ESTC, Evans / Shaw-Shoemaker, y WorldCat & # 8211 migró desde el principio de los recursos impresos a los recursos en línea, proporcionando los bloques de construcción básicos para los historiadores del libro. Los académicos pueden explotar los ricos metadatos de estos registros para crear nuevas visualizaciones y comprensiones.

Sistemas de biblioteca virtual & # 8211 como Qué leyó Middletown, Lector común australiano, Proyecto de Easton Library Company, y CityReaders & # 8211 han hecho que los registros analógicos difíciles de usar se puedan buscar y acceder fácilmente para su análisis, mostrándonos qué personas y comunidades recopilaron, clasificaron y tomaron prestado.

Proyectos de procedencia & # 8211 como Proyecto en línea de procedencia, Huellas, y Rastros de libros & # 8211 han documentado la variedad de marcas dentro de los textos materiales, revelando dónde se adquirieron los libros, quién los poseía y las formas en que las personas los usaban.

Impresión y bases de datos comerciales de libros & # 8211 como la Atlas de las primeras impresiones, El comercio francés del libro en la Europa de la Ilustración, y Mediar & # 8211 visualizar el desarrollo y movimiento de obras impresas nuevas y de segunda mano a lo largo del tiempo y el espacio.

Estudios de circulación & # 8211 como Textos virales & # 8211 rastrear el movimiento de pasajes textuales discretos a través del corpus de obras impresas.

Bases de datos de lectura & # 8211 como la Base de datos de experiencia de lectura & # 8211 captura las muchas formas y lugares en los que las personas y las comunidades se relacionaron con los textos materiales a lo largo del tiempo.

Análisis de redes sociales & # 8211 como Shakeosphere & # 8211 ha expuesto las sorprendentes conexiones entre impresores, editores y autores.

La mayoría de estos proyectos de historia del libro digital se parecen más a una bibliografía histórica que a una erudición basada en argumentos porque los datos bibliográficos enumerativos son los datos más accesibles para que los utilicen sus creadores. Como resume perfectamente Sarah Werner, & # 8220 El deseo de catalogar, contar y clasificar significa que los historiadores del libro han estado involucrados durante mucho tiempo en las humanidades digitales, ya sea que hayan recibido ese nombre o no [t]. & # 8221 [3 ]

Blevins y Pearson tienen razón hasta cierto punto: si bien hemos sido testigos de una proliferación de la construcción de bases de datos, hemos visto menos ejemplos de erudición que hayan surgido de ellos.

Debo decir que no creo que esto sea por falta de interés. Hay muchos factores (tiempo, mano de obra, financiación, plataformas) que hacen que los proyectos de historia del libro digital sean más difíciles de completar que la investigación tradicional. ¿Pero deberíamos estar haciendo más?

Redacción de la historia del libro digital
Digamos que aceptamos el cargo de ir más allá de la creación de archivos y bases de datos digitales para escribir nuevas historias digitales basadas en argumentos y centradas en el impacto social de los libros. Digamos que aceptamos esto como el concepto definitorio de la historia del libro digital. ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo deberían verse esas historias?

Tenemos un puñado de ejemplos de historias interpretativas derivadas de proyectos de historia del libro digital. Frank Felsenstein y James J. Connolly's Qué leyó Middletown: cultura impresa en una pequeña ciudad estadounidense (2015) utiliza el sistema de biblioteca virtual del mismo nombre para defender la importancia de la imprenta a fines del siglo XIX dentro de los patrones sociales de la vida comunitaria en una ciudad provincial del Medio Oeste. Mientras Felsenstein y Connolly escriben desde la base de datos que crearon, Richard Coulton, Matthew Mauger y Christopher Reid extraen el Old Bailey en línea, una colección de registros judiciales de Londres digitalizados, para evidencia de robo de libros en su volumen, Robar libros en el Londres del siglo XVIII (2016).

Sin embargo, estas obras son la excepción y no la regla. La red académica internacional financiada por AHRC Bibliotecas comunitarias: conectando lectores en el mundo atlántico, 1650-1850 convocada en 2014-2015. Reunió a más de ochenta académicos para explorar el florecimiento de un período creativo y no regulado de desarrollo de bibliotecas sociales en el mundo atlántico más de dos siglos antes del movimiento de bibliotecas públicas de hoy en día. Una de las tres reuniones de la Red AHRC se dedicó a la historia de la biblioteca digital, pero solo tres de los quince ensayos del volumen que Mark Towsey y yo editamos de esas reuniones & # 8211 Antes de la biblioteca pública: lectura, comunidad e identidad en el mundo atlántico, 1650-1850 (2017) - se derivaron de proyectos de historia del libro digital.

Todos estos son ejemplos de becas publicadas a través de mecanismos tradicionales de impresión de prensa comercial y universitaria. Pero, ¿la historia del libro digital debería presentarse en monografías impresas y encuadernadas o debería estar en las mismas plataformas digitales que se utilizan para reconstruir e investigar estas historias de libros? ¿Podemos impulsar nuestras plataformas para que vayan más allá, para acoplar el argumento histórico con el descubrimiento interactivo?

Mientras pienso en cómo presentar nuestros hallazgos interpretativos del Proyecto de Procedencia de Bibliotecas Jesuitas, ¿podemos hacerlo de una manera que sirva de puente entre el acceso y la discusión, digital y analógica? Desde el principio, mis alumnos y yo decidimos que el proyecto de Procedencia de Bibliotecas Jesuitas sería una obra de historia abierta y en evolución porque nuestra plataforma digital nos lo permitió. Publicamos nuestras fuentes, métodos y hallazgos sobre la marcha, en lugar de guardarlos hasta que tuviéramos análisis más pulidos. Este enfoque fue importante para llegar a un público tocado por la historia de estos libros, en particular a los descendientes de donantes originales o exalumnos de Loyola, que podrían tener más información sobre ellos. Yo diría que un desafío importante para la historia del libro digital es mantener este sentido abierto y en evolución de descubrimiento y conexión entre el material original, el método y la interpretación histórica, lo que inspira más estudios.

Incluso podríamos preguntarnos si es nuestra responsabilidad producir becas de manera públicamente accesible. ¿Cuál es nuestra responsabilidad como historiadores del libro digital que crearon estos proyectos, a menudo con dinero público?

Al entrar en 2019, lucho con cómo llevar a la audiencia más amplia posible las ideas que hemos tenido del Proyecto de Procedencia de Bibliotecas Jesuitas, ahora que gran parte de nuestra recopilación de datos para la Biblioteca de St. Ignatius College está casi completa. ¿Debería ser una monografía impresa? ¿Debería ser una publicación digital? ¿Debería integrarse en el archivo VLS y de procedencia? ¿Debería ser un sitio completamente nuevo? Si queremos convertirnos en digitales, no tenemos muchos ejemplos para continuar. los Textos virales El proyecto proporciona un modelo de mejores prácticas, habiendo publicado varios artículos y tiene un contrato con University of Minnesota Press para escribir un volumen en su serie Manifold.

Al final, he hecho más preguntas que respuestas. Permítanme terminar con una pregunta final: ¿Debería el concepto que define la historia del libro digital ser historias basadas en argumentos publicados en plataformas digitales centradas en el impacto social de los libros? ¿O es un pedido demasiado alto?

[1] David Pearson, "La biblioteca privada inglesa en el siglo XVII", La biblioteca 13, no. 4 (1 de diciembre de 2012): 391.

[2] Cameron Blevins, & # 8220Digital History & # 8217s Perpetual Future Tense ”, Debates en Humanidades Digitales 2016, http://dhdebates.gc.cuny.edu/debates/text/77

[3] Matthew Kirschenbaum y Sarah Werner, "Becas digitales y estudios digitales: el estado de la disciplina", Historia del libro 17, no. 1 (2014): 410.


Universidad Loyola Chicago - Historia

La Universidad Loyola de Chicago entró en el área de la educación médica cuando asumió el funcionamiento de la Escuela de Medicina de Illinois en 1909, y la de las Escuelas de Medicina de Bennett y Reliance en el año siguiente. En 1915, el control de las tres instituciones pasó al consejo de administración de Loyola.

El Departamento de Farmacología de Loyola & mdash originalmente llamado Departamento de Materia Médica y Terapéutica & mdash era un componente del Colegio de Medicina y Cirugía de Chicago, la última adquisición de la Facultad de Medicina de Loyola en 1917.

La Escuela de Medicina de la Universidad de Loyola operaba en un edificio de ladrillos ornamentales de color rojo oscuro en 706 South Wolcott Avenue, al lado de la Escuela de Medicina de Chicago y al otro lado de la calle del Hospital del Condado de Cook de 2.500 camas. El edificio había sido construido en 1877 para Women's Medical College, una filial de Northwestern University, que lo vendió al Chicago College of Medicine and Surgery en 1902. Nuestro departamento, ahora llamado Departamento de Farmacología y Terapéutica Molecular, ganó espacio al anexar un antiguo edificio contiguo, el Worsham College of Mortuary Science.

En 1948, la Escuela de Medicina de Loyola pasó a llamarse Escuela de Medicina Stritch en honor al Cardenal Stritch, uno de sus grandes benefactores. Veinte años después, en 1968, nuestro departamento se trasladó hacia el oeste a dos edificios de ladrillo rojo vacíos en Hines V.A. Complejo hospitalario. El número 116 se convirtió en el Edificio de Laboratorios Médicos y el número 135, a unos 800 metros de distancia, albergaba el Instituto para la Mente, las Drogas y el Comportamiento. Al año siguiente, nos mudamos a 2160 South First Avenue en Maywood, donde la estructura actual de la escuela de medicina y el hospital se construyó recientemente en un terreno de 60 acres obtenido de la Administración de Veteranos de EE. UU. El tracto en sí tiene una historia interesante que es anterior a sus propósitos educativos y de atención médica. En los primeros días del siglo, había sido primero una pista de carreras de automóviles, luego se convirtió en el antiguo aeropuerto de Maywood de EE. UU., Desde el cual el capitán Charles A. Lindbergh inauguró el Servicio de correo aéreo de EE. UU. A St. Louis el 15 de abril de 1926.

G.W. Funcke, MD, PhD, presidió el Departamento de Materia Médica y Terapéutica de 1917 a 1920. Los Departamentos conjuntos de Fisiología y Farmacología fueron presididos durante la Primera Guerra Mundial (1917-1918) por F.M. Horstman, MD, y posteriormente por W.D. Zoethout, PhD (1918-1919) S.A. Mathews, MD (20-1928) y por T.E. Boyd, PhD (1929-1943).

Durante la Segunda Guerra Mundial (1943-1945), H.N. Ets, PhD se convirtió en el primer presidente del Departamento de Farmacología independiente. R. Méndez, MD, se convirtió en presidente interino en 1945 y se fue en 1948 para dirigir el Instituto del Corazón de México.


Universidad Loyola Chicago - Historia

Nuestras raíces se remontan a 1918, cuando los dos departamentos separados pero interactivos de Anatomía microscópica y Anatomía macroscópica compartieron una facultad y una filosofía de colaboración hacia la investigación biológica y se convirtieron en un departamento de Anatomía. Desde entonces, un gran interés en la biología, tanto a nivel microscópico como a nivel general, ha alimentado y hecho avanzar la curiosidad científica de nuestra facultad para abarcar la investigación a nivel subcelular y molecular al tiempo que se busca comprender los mecanismos biológicos de una célula viva.

La curiosidad por la biología, alimentada por las agudas observaciones de un anatomista tradicional, ha progresado de forma natural y se ha convertido en la base de la investigación biomédica moderna. Esta progresión natural resultó en el cambio del nombre del departamento en 1990 a Departamento de Biología Celular, Neurobiología y Anatomía del Centro Médico de la Universidad de Loyola, así como la expansión del número de nuestra facultad con un interés común en utilizar enfoques celulares y moleculares. en investigación biomédica y celular. Debido a nuestros intereses comunes en la base molecular de la interacción celular, el Departamento de Bioquímica Molecular y Celular se unió a nuestra facultad como división en 2000.

Por lo tanto, la investigación se centra actualmente en comprender los aspectos celulares y de desarrollo del sistema nervioso, inmunológico y de otros mamíferos. Además, la investigación también se centra en las dos disciplinas distintas pero inseparables de la inmunología y la neurobiología. Se está explorando una interacción importante entre estos dos sistemas a través de la colaboración entre estudiantes y profesores en diferentes laboratorios.

El conocimiento en las ciencias biomédicas se ha ido acumulando a un ritmo exponencial durante la última década. La nueva información, al tiempo que amplía nuestra comprensión de las células vivas a nivel molecular, solo apunta a nuestra necesidad de comprender la interacción entre las células de diferentes órganos de un cuerpo vivo. Es nuestro compromiso no solo brindarles a ustedes, los futuros investigadores biomédicos, técnicas de investigación avanzadas y una comprensión actual de la célula viva, sino también cultivar su capacidad para desarrollar esta misma pasión por asimilar el pensamiento moderno y aplicarlo a la comprensión de todo el organismo al nivel molecular.


Resultados de la búsqueda en la base de datos: historial

Obras de no ficción de líderes afroamericanos y otros que se han ocupado sustancialmente de cuestiones raciales en Estados Unidos. Incluye libros, ensayos, artículos, discursos, cartas, entrevistas y otros materiales, algunos de los cuales no han sido publicados previamente.

Cada semana se presenta una selección de materiales de prensa en ruso en inglés cuidadosamente traducido. Están pensados ​​para su uso en la docencia y la investigación. Por tanto, se presentan como material documental sin elaboración ni comentario.

Recurso definitivo para obtener información sobre todos los aspectos de la vida en los Estados Unidos de los siglos XVII y XVIII, desde agricultura y subastas hasta asuntos exteriores, diplomacia, literatura, música, religión, guerra, romanticismo, viudas, esposas y más.

Esta colección completa proporciona imágenes y acceso a contenido de texto completo a periódicos históricos de los Estados Unidos del siglo XVIII y más allá.

Filmakers Library Online provides award-winning documentaries with relevance across the curriculum—race and gender studies, human rights, globalization and global studies, multiculturalism, international relations, criminal justice, the environment, bioethics, health, political science and current events, psychology, arts, literature, and more. It presents points of view and historical and current experiences from diverse cultures and traditions world-wide. This release now provides 956 titles, equaling approximately 752 hours.

Provides more than 35 fully searchable newspapers published in the 19th and 20th centuries from Argentina, Brazil, Chile, Cuba, Guatemala, Mexico, Peru, Venezuela and elsewhere.

Oxford Constitutions of the World (OCW) contains translated English versions of all the world's constitutions (both national and sub-national), accompanied by individual jurisdictional commentaries, and supplementary materials, including foundation documents, historical versions of constitutions, and amendment Acts/Laws.

NOTE: We are phasing out this resource. HEINonline offers comparable content. The link below will now refer you to HEINonline.

Sanborn maps are large-scale, historic plans of cities and towns in Illinois. They include information such as outline of each building, the size, construction materials, heights, location of windows and doors, street names and property boundaries.

Collection contains 30,000 digital images of paintings, sculpture and architecture, including images from the Prado, the Kunsthistorisches, the Uffizi, and the Louvre and archaeological sites in Greece, Italy, Turkey and Egypt.

The eLibrary contains the final, peer-reviewed versions of the Bank’s formal publications. The World Bank conducts and publishes research from all around the world on a range of global issues including development policy, finance, health, education, climate change, aid effectiveness, and poverty. The eLibrary contains all books, working papers, and journal articles since the 1990s in multiple formats.

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About Loyola-Chicago's Mascot: What Is a Rambler?

Loyola-Chicago&aposs Cinderella story run in this year&aposs edition of March Madness is incredible, but what&aposs the team&aposs mascot, the Rambler?

The mascot goes back to when football was the biggest sport at Loyola, according to the school&aposs website. In 1925, the football coach conducted a contest to name the team and the winner was the "Grandees," which was related to the Spanish origins of St. Ignatius of Loyola. 

But in 1926, the Ramblers got their name that stuck for good. The football team traveled all over the country, "rambling" from place to place for its games. 

In 1985, a mascot, "Bo Rambler," which was short for Hobo was introduced, according to the school. Bo stuck around until 1990 when the university decided it wasn&apost a good idea to use a hobo as a mascot. The wolf was introduced in recognition for its association with St. Ignatius. 

So drop this piece of information and you&aposll be the smartest Ramblers fan in town. 


Illinois vs. Loyola: All-Time History, First Thoughts on the Second Round Contest

College basketball fans were holding their breath when the brackets were released, and now their wishes are coming true, as the Illinois Fighting Illini will face the Loyola Ramblers in the NCAA Tournament’s second round on Sunday.

The Illini punched their ticket to the second round with a blowout win over Drexel on Friday, and Loyola followed suit by beating Georgia Tech on Friday evening.

Illinois holds the all-time edge in the series, facing Loyola 15 times since the 1949-50 season. The Illini have won 12 of those 15 games, with the Illini taking the last game between the two schools in 2011.

Local

At Least 8 Shot in Chicago Lawn, Police Say

Uber Drivers Carjacked in Austin

Illinois has won the last three games in the all-time series.

The one time the two schools have met in the NCAA Tournament was a memorable occasion for Loyola, as they defeated the Illini in the Elite Eight and eventually won the 1963 men’s basketball championship.

According to ESPN’s Stats and Info, it will mark only the third time in the history of the NCAA Tournament that two teams from Illinois have faced off.

Aside from the obvious historical significance of the game, the Illini and Ramblers both have plenty to play for on Sunday. Illinois, a No. 1 seed in the tournament for the first time since 2005, is trying to get back to the Final Four for the first time since that memorable season, and standing in their way is a team that allowed just 55.5 points per game during the regular season, the lowest total in the nation.

Illinois will test that defensive mightily in several respects, including with their depth that is the envy of teams across America. The Illini had four players score in double figures on Friday against Drexel, and Andre Curbelo has a well-earned reputation as a bench weapon after winning the Big Ten’s Sixth Man of the Year award.

With Ayo Dosunmu, Kofi Cockburn, Trent Frazier and Adam Miller all poised to be deployed on Sunday, and with Da’Monte Williams and Curbelo coming off the bench, the Illini have plenty of firepower with which to answer the challenge of the Ramblers.

Illinois also has one other unique weapon in this matchup: their dominant frontcourt, with both Cockburn and Giorgi Bezhanishvili serving as a potent one-two punch that can challenge any defense, much less one that will be facing the size disadvantage that Loyola will be.

Even with those matchups, Loyola still has plenty of areas where they can potentially exploit the Illini. Cameron Krutwig, at 6-foot-9 and 255 pounds, is an extremely athletic center with great ability to move with the basketball, and he could potentially get Cockburn in foul trouble if the Ramblers are able to get him the ball inside.

The Ramblers can also work the ball to the outside well, with Lucas Williamson coming off of a season-best performance against Georgia Tech, with 21 points and four three-pointers to his credit in the victory.

Add in the strong play of Braden Norris, a slick-dribbling and passing point guard, and the strong rebounding of the Loyola squad as a whole, with 13 offensive rebounds and 30 rebounds overall on Friday, and they pose interesting challenges to Illinois in multiple areas Sunday.

We will soon find out what time the Ramblers and Illini will square off Sunday, along with the network that the two teams will be playing on.


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